Avril Estefania Jauna
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Metodología de la aplicación
Prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza aparece el empleo de materiales didácticos de todo tipo y en cualquier soporte. Muchos procesos de aprendizaje están mediados por el empleo de algún tipo de material y de alguna tecnología, sobre todo audiovisual o informática, lo que condiciona incluso la forma de aprender. Por otra parte, determinados materiales tecnológicos afianzan cada vez más su presencia haciéndose, en muchos casos, imprescindibles. La cuestión, por tanto, es enseñar y aprender con y para los medios. Desde la consideración de los medios como materiales curriculares y didácticos la cuestión clave estará en su utilización y su selección con la intención de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y, también, de aprovechar al máximo todas sus características técnicas y sus posibilidades didácticas. Desde el punto de vista de su utilización didáctica los medios y los materiales curriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad (Moreno Herrero, 1996),
tales como:
Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje,
por tanto,
tales como:
Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje,
por tanto,
• deben ser útiles y funcionales. Y, sobre todo, nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni al
alumnado en su tarea de aprender. Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad.
Se deben establecer criterios de selección; finalmente, desde una perspectiva crítica, se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de aprendizaje.
A un profundo análisis. A nuestro análisis, desde nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo ello, a su vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el referente de toda la tarea educativa. Es preciso establecer criterios que orienten ese proceso de análisis y que den pautas para la adquisición, la selección y la aplicación de medios y materiales. En este sentido Squires y McDougall (1997) hablan de la necesidad de tener presentes los distintos marcos de referencia a la hora de seleccionar los medios. En concreto y refiriéndose sólo al software educativo, hacen un minucioso análisis de las distintas tentativas y propuestas existentes sobre los criterios de selección. Concluyen su análisis clasificando esos criterios en tres grandes grupos: por el tipo de aplicación, referido a las tareas que pueden desarrollar los programas; por su función educativa,
en relación con lo que el software es capaz de realizar, haciendo hincapié en el diseño; y por la fundamentación educativa, es decir, por los distintos paradigmas que inspiran su uso. Un posible propuesta, referida a los medios en general, debería tener en cuenta al menos tres marcos de referencia como son la funcionalidad de los medios,
sus posibilidades didácticas y fundamentación educativa; y los aspectos técnicos.
A modo de ejemplo se sugieren algunos de los posibles criterios para cada
marco de referencia:
a) Sobre la funcionalidad:
• Los sistemas tecnológicos cubren las necesidades del centro.
• Su incorporación contribuye a mejorar la organización pedagógica
y administrativa del centro.
• Suponen un ahorro de recursos (personales, tiempo, espacio).
• Son viables en términos coste/beneficios.
• Permiten el control por parte de los usuarios (forma de interactuar
las personas con las máquinas).
• Ubicación y acceso fáciles.
• Permiten facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo.
• Permiten la flexibilidad de uso.
• Garantizan la privacidad de la información.
• Facilitan el descubrimiento de nuevos usos.
• Son buenos recursos para el aprendizaje y para la enseñanza.
b) Sobre las posibilidades didácticas:
• Responden a la concepción que tenemos sobre educar, enseñar,
etc.
• Responden a nuestros planteamientos didácticos y metodológicos. Isidro Moreno Herrero, 2004 8
• Permiten la manipulación en función de nuestras necesidades.
• Ayudan a la realización de proyecto educativos, curriculares, etc.
• Permiten adaptar el trabajo a las necesidades educativas y
organizativas del centro.
• Permiten realizar las distintas secuencias de objetivos, contenidos,
actividades, evaluación.
• Permiten adaptar las actividades a las necesidades e intereses del
alumnado, atendiendo a la diversidad.
• Predisponen y motivan para trabajar en equipo, individualmente,
tanto al alumnado como al profesorado.
• Permiten organizar actividades de motivación, de aplicación, de
síntesis, de refuerzo, de ampliación, etc.
• Favorecen el aprendizaje significativo, las relaciones
interpersonales, el conocimiento de la realidad, la utilización de
distintos lenguajes, la colaboración y cooperación, etc.
c) Sobre los aspectos técnicos:
• Adquisición fácil y servicio técnico de posventa.
• Económicos.
• Sencillez de manejo y manipulación.
• Mantenimiento sencillo o de fácil control
• Móviles, estáticos.
• Permiten la producción de materiales de paso, de software.
• Adecuados a nuestras instalaciones y necesidades.
• Utilización flexible.
• Posibilidad de interacción con otros medios, etc.
Por lo que se refiere a algunos aspectos de software informático, cabría contemplar
algunas cuestiones tales como:
• Control de seguridad.
• Utilización modular de los paquetes integrados, que permita el uso
de programas individualmente o de forma integrada.
• Actualización de las aplicaciones, que permita su puesta al día.
• La posibilidad de trabajar en un entorno multiárea y multiusuario.
• Adaptabilidad a informes y documentos legales de normativa
vigente y a la creación de nuestros propios documentos, etc.
alumnado en su tarea de aprender. Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad.
Se deben establecer criterios de selección; finalmente, desde una perspectiva crítica, se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de aprendizaje.
A un profundo análisis. A nuestro análisis, desde nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo ello, a su vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el referente de toda la tarea educativa. Es preciso establecer criterios que orienten ese proceso de análisis y que den pautas para la adquisición, la selección y la aplicación de medios y materiales. En este sentido Squires y McDougall (1997) hablan de la necesidad de tener presentes los distintos marcos de referencia a la hora de seleccionar los medios. En concreto y refiriéndose sólo al software educativo, hacen un minucioso análisis de las distintas tentativas y propuestas existentes sobre los criterios de selección. Concluyen su análisis clasificando esos criterios en tres grandes grupos: por el tipo de aplicación, referido a las tareas que pueden desarrollar los programas; por su función educativa,
en relación con lo que el software es capaz de realizar, haciendo hincapié en el diseño; y por la fundamentación educativa, es decir, por los distintos paradigmas que inspiran su uso. Un posible propuesta, referida a los medios en general, debería tener en cuenta al menos tres marcos de referencia como son la funcionalidad de los medios,
sus posibilidades didácticas y fundamentación educativa; y los aspectos técnicos.
A modo de ejemplo se sugieren algunos de los posibles criterios para cada
marco de referencia:
a) Sobre la funcionalidad:
• Los sistemas tecnológicos cubren las necesidades del centro.
• Su incorporación contribuye a mejorar la organización pedagógica
y administrativa del centro.
• Suponen un ahorro de recursos (personales, tiempo, espacio).
• Son viables en términos coste/beneficios.
• Permiten el control por parte de los usuarios (forma de interactuar
las personas con las máquinas).
• Ubicación y acceso fáciles.
• Permiten facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo.
• Permiten la flexibilidad de uso.
• Garantizan la privacidad de la información.
• Facilitan el descubrimiento de nuevos usos.
• Son buenos recursos para el aprendizaje y para la enseñanza.
b) Sobre las posibilidades didácticas:
• Responden a la concepción que tenemos sobre educar, enseñar,
etc.
• Responden a nuestros planteamientos didácticos y metodológicos. Isidro Moreno Herrero, 2004 8
• Permiten la manipulación en función de nuestras necesidades.
• Ayudan a la realización de proyecto educativos, curriculares, etc.
• Permiten adaptar el trabajo a las necesidades educativas y
organizativas del centro.
• Permiten realizar las distintas secuencias de objetivos, contenidos,
actividades, evaluación.
• Permiten adaptar las actividades a las necesidades e intereses del
alumnado, atendiendo a la diversidad.
• Predisponen y motivan para trabajar en equipo, individualmente,
tanto al alumnado como al profesorado.
• Permiten organizar actividades de motivación, de aplicación, de
síntesis, de refuerzo, de ampliación, etc.
• Favorecen el aprendizaje significativo, las relaciones
interpersonales, el conocimiento de la realidad, la utilización de
distintos lenguajes, la colaboración y cooperación, etc.
c) Sobre los aspectos técnicos:
• Adquisición fácil y servicio técnico de posventa.
• Económicos.
• Sencillez de manejo y manipulación.
• Mantenimiento sencillo o de fácil control
• Móviles, estáticos.
• Permiten la producción de materiales de paso, de software.
• Adecuados a nuestras instalaciones y necesidades.
• Utilización flexible.
• Posibilidad de interacción con otros medios, etc.
Por lo que se refiere a algunos aspectos de software informático, cabría contemplar
algunas cuestiones tales como:
• Control de seguridad.
• Utilización modular de los paquetes integrados, que permita el uso
de programas individualmente o de forma integrada.
• Actualización de las aplicaciones, que permita su puesta al día.
• La posibilidad de trabajar en un entorno multiárea y multiusuario.
• Adaptabilidad a informes y documentos legales de normativa
vigente y a la creación de nuestros propios documentos, etc.
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